3.6.8.1. Medidas de atención a la diversidad generales y específicas.

3.6.8.2. Actuaciones organizativas.

Actuaciones organizativas.

Teniendo en cuenta que desde el centro queremos avanzar hacia una educación cada vez más
inclusiva, tendremos que trabajar en medidas organizativas, metodológicas y curriculares en
consonancia con los Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, presentando la información
en soporte adecuado a las características, facilitando múltiples formas de acción, expresión,
representación y comprensión, teniendo en cuenta la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones.
En consonancia con la Orden de 30 de mayo de 2023, los apoyos al alumnado se realizarán
dentro del aula con carácter general, salvo motivos excepcionales debidamente justificados. Se
contemplarán los apoyos fuera del aula en sesiones de intervención especializada siempre que las
características del alumnado, así como la especificidad de dicha intervención, requieran de un
entorno concreto que no permita llevarla a cabo dentro del aula.
Estas excepciones serán consensuadas por el equipo de orientación del centro y quedarán
reflejadas en actas de reunión de dicho equipo. Dichos criterios se revisarán trimestralmente,
informando al claustro y al equipo directivo.

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Estos apoyos se pueden llevar a cabo contemplando diferentes modalidades:
• Presencia de dos o más docentes en el aula.
• Desdobles de grupos de alumnado.
• Actividades que impliquen tutorización entre iguales y la realización de las tareas escolares de
forma compartida en la que el alumnado se apoya y ayuda entre sí. Estos grupos de alumnos y
alumnas podrán pertenecer al mismo o a diferentes niveles educativos.
La presencia de dos o más docentes en el aula supone avanzar hacia una docencia
compartida, “de forma que el apoyo es siempre para todo el alumnado, el apoyo no es para un
alumnado concreto, el apoyo no es al docente, el apoyo es para todo el alumnado” (Coral Elizondo).
Según la citada autora, esta docencia puede llevarse a cabo de diferentes formas:
• Desdoble en el aula. Se divide la clase en grupos heterogéneos, de forma que cada docente
trabaja con un grupo.
• Intercambio de roles. La persona que hace el apoyo (PT, AL, otro docente) prepara y organiza
la clase. Conduce la actividad.
• Trabajo colaborativo. De forma conjunta programan y dirigen al grupo.
A esto podemos sumar agrupamientos de dos o más grupos y la realización de grupos
interactivos o heterogéneos para la realización de proyectos o talleres.
En el Centro tendremos en cuenta:
✓ Espacios accesibles, seguros y flexibles. La elección de aulas dependerá de las características
del alumnado (barreras físicas, necesidades de aseo, cerca de patios para descansos activos...).
La actividad didáctica no se delimitará en el aula, en la medida de lo posible, emplearemos
distintos espacios del centro y entorno (distintas aulas, pasillos, biblioteca, huerto, comedor, sala
de usos múltiples, gimnasio, patios, barrio...). Las aulas se podrán organizar por rincones de
actividad, por grupos cooperativos, ambientes de aprendizaje por estaciones, etc.
✓ Recursos materiales. Emplearemos todos tipo de recursos materiales variados, motivadores,
que supongan un reto para el alumnado, respetuosos con la igualdad, eliminando las barreras
de acceso a la información y adaptados a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
del alumnado. Así podremos emplear: material impreso de diverso tipo, recursos digitales,
programas y bibliografía específica de desarrollo cognitivo, de atención, de estimulación del
lenguaje, juegos de mesa y construcción, materiales reciclados y de la vida cotidiana, etc.
✓ Agrupamientos. Por acuerdo de Centro, el agrupamiento del alumnado se modifica, al cambiar
la etapa educativa y al inicio de cada ciclo en Primaria. A lo hora de diseñar estos agrupamientos
se tendrán en cuenta de forma especial los alumnos/as con NEAE. Estos agrupamientos se
harán de forma conjunta entre los equipos docentes y los especialistas del Centro. A la hora de
trabajar en las aulas se emplearán diferentes modalidades de agrupamientos: gran grupo, por
grupos cooperativos, por parejas, etc.
✓ Elaboración de horarios del Centro, procurando que el profesorado tenga disponibilidad horaria
para realizar apoyos dentro del aula. Las horas de refuerzo, son escasas en el Centro, pero se
distribuyen dando prioridad a aprendizajes instrumentales como la lectoescritura, principalmente
en el primer trimestre.
✓ Coordinación de recursos personales. Para avanzar hacia un modelo inclusivo es fundamental
la coordinación de recursos personales contando con tiempos establecidos para tal fin. En el
Centro se elabora un calendario con la planificación de claustros, reuniones de ciclo, por niveles,
a lo que hay que sumar equipos docentes y tutorías de atención a las familias.

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Al ser un centro de 5 líneas y con escasos recursos personales tenemos grandes dificultades
para la organización de refuerzos y elaboración de horarios. El censo de alumnado NEAE es extenso,
más los alumnos que se suman por estar pendientes de evaluación psicopedagógica, por lo que si no
recurrimos a agrupamientos de alumnado fuera de las aulas, las sesiones de intervención se reducen y
son insuficientes para atender a sus necesidades. Aun así, queremos avanzar proponiendo
intervenciones inclusivas dentro de las aulas que atienden a alumnado con NEAE.

3.6.8.3. Actuaciones metodológicas.

En consonancia con el modelo inclusivo, pretendemos que todo el alumnado participe de las
actividades que se están llevando a cabo dentro del aula, fomentando un clima de comprensión, de
respeto y ayuda a las diferencias interindividuales, permitiendo abordar y responder a la diversidad de
las necesidades de TODO el alumnado a través de una mayor participación en el aprendizaje y las
actividades.
En nuestro centro queremos fomentar un cambio metodológico progresivo correlacionado con
la formación del claustro en este modelo y metodología.
Queremos AULAS DIVERSIFICADAS en las que se proporcionan diferentes caminos para
construir el aprendizaje, múltiples opciones para adquirir y procesar la información, expresar y dar
sentido a su propio aprendizaje.
En este cambio metodológico es importante considerar los principios del DUA, que siguiendo
a Alba (2018) son:
• Proporcionar múltiples formas de Implicación (el porqué del aprendizaje).
• Proporcionar múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje).
• Proporcionar múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje).
Para ello debemos considerar la Pauta DUA a la hora de diseñar nuestras intervenciones:

Algunas metodologías inclusivas que podemos emplear son:

3.6.8.4. Actuaciones currriculares.

Dada la diversidad de niveles que encontramos en nuestras aulas debemos emplear un Currículo Multinivel que consiste en planificar estratégicamente los distintos elementos que conforman una unidad didáctica, situación de aprendizaje o proyecto interdisciplinar, con el fin de enseñar los mismos conceptos a alumnado que tiene distintas competencias, conocimientos, preferencias y estilos de aprendizaje, mediante experiencias de aprendizaje compartidas.

Como medidas generales de atención a la diversidad, podemos diversificar: contenidos, procesos, intereses, ambientes, metodologías, agrupamientos, productos, tiempos, evaluación para personalizar, individualizar y ofrecer múltiples formas de aprendizaje. También recurrir a:

Consideraciones en la evaluación.

La evaluación será por competencias y busca favorecer la autonomía en el aprendizaje y la metacognición, y permitir que el alumnado forme parte de la misma con procesos de autoevaluación y coevaluación. No es una evaluación centrada únicamente en la calificación, sino que evalúa y tiene en cuenta el proceso. Se concibe por lo tanto la evaluación como un medio, no como un fin.

Si implicamos al alumnado en la evaluación desarrollamos la competencia aprender a aprender, trabajamos la autorregulación, la persistencia, educamos para una sociedad democrática, el espíritu crítico, la autocrítica y sobre todo se profundiza en el aprendizaje.

Hay distintas formas de participar en la evaluación: la autoevaluación, evaluación compartida, calificación dialogada, coevaluación, evaluación entre iguales, autocalificación, etc.

Podemos emplear diferentes técnicas e instrumentos: