Su aprobación corresponde al Consejo Escolar.

Referentes normativos:

• Art. 90 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la tutoría.
• Art. 79.2, apartado i), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipos docentes.
• Art. 90.2, apartado ñ), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).Funciones de la tutoría.

PRESENTACIÓN.

La Acción Tutorial debe pretender la ayuda y Orientación en la formación humana y académica del alumnado, procurando un adecuado crecimiento y potenciación de todos los aspectos humanos, sociales y escolares de la persona en trance de formación, así como servir de nexo de unión entre las familias y el centro, por un lado, y por el otro, entre el profesorado que
desarrolla su labor docente con un mismo grupo de alumnos/as.

El sistema tutorial se convierte en la pieza clave del proceso escolar y en la base y punto de partida de las actividades docentes y comunitarias. La figura del tutor/a es el eje que coordina y dinamiza este proceso.

Se concibe, así, la tutoría, como una actividad inherente a la función del profesor/a que se realiza individual y colectivamente con los/las alumnos/as de un grupo clase, con el fin de facilitar la integración de los procesos de aprendizaje.

Para que La Acción Tutorial no se convierta en un cajón de sastre en el que cabe todo: control de la disciplina, recogida de información académica y personal de alumnas/os, técnicas de estudio, valores cívicos, educación para la paz, ambiental, etc. detectamos la necesidad de cambiar estos planteamientos, y otorgar a la acción tutorial unas finalidades propias bien definidas y unas actividades planificadas y coordinadas, al objeto de que sea una actuación intencionada, continuada y sistemática que parta de las necesidades de todo el profesorado.

Este planteamiento nos lleva a afirmar que se requiere del profesorado tres niveles de reflexión:

1) Individual para que podamos apropiarnos del significado educativo de la acción tutorial como parte esencial de nuestro trabajo como maestras y maestros que somos.
2) De equipo educativo de nivel o ciclo, para fijarnos prioridades, organizar las actividades correspondientes y coordinar las distintas actuaciones a realizar.
3) De centro, para elaborar una propuesta desde una perspectiva más global en la que se precisen las finalidades y las características de la acción tutorial en el centro, como resultado de la reflexión colectiva del claustro y con el máximo consenso e implicación del profesorado.

La Acción Tutorial es una labor de equipo, de esta forma entendemos que, si no se realiza con la colaboración de todos los maestros/as, Equipo de orientación, etc. su eficacia será menor.

La Acción Tutorial forma parte de las funciones habituales de cualquier maestro/a. En el día a día todo docente realiza labores de guía y orientación.

Si como dijimos anteriormente, nuestro deseo es que sea una actuación intencionada, continuada y sistemática que parta de las necesidades de todo el profesorado, para ello hemos de intervenir:

1) A nivel Individual:

• Reflexión sobre la acción tutorial dentro del aula.
• Detección de las necesidades de los maestros y maestras de cara a su acción en el aula.
• Detección de “malestar” en el centro ante posibles cambios.
  

2) A nivel de Ciclo o grupo:

• Iniciar procesos de comunicación entre iguales.
• Reflexión conjunta.
• Priorizar necesidades y cambios.
  

3) A nivel de Centro:

• Priorizar necesidades e incluirlas en el Proyecto Educativo del Centro.
• Evaluación del Plan de Actuación Tutorial.
• Formación sobre la Acción Tutorial.
  

Conocemos las dificultades que supone el que en los claustros se llegue a un compromiso de reflexión colectiva sobre la acción tutorial, pues exige esfuerzo y a veces un cambio de actitud ante nuestro quehacer educativo. Sin embargo, creemos que es en este marco de reflexión donde el Centro debe configurar su acción educativa, su sello de identidad, y es donde nosotros como Centro intentaremos que nuestro Plan de Acción Tutorial sea válido, eficaz y participativo.

3.8.1. OBJETIVOS.

Los objetivos de la tutoría deben estar integrados en la programación general del centro y ser asumidos por toda la comunidad educativa, éstos serían:

1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos/as, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos/as y no los alumnos/as a la escuela.

3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación- orientación en la vida y para la vida, atendiendo al contexto real en que viven los alumnos/as, desarrollando actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural, de respeto y tolerancia. al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar para sí mismas/os, y, para ello, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente adecuación para la vida.

4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que las alumnas y los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.

5. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar.

6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores/as, alumnos/as y padres/madres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes.

7. Potenciar la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidades educativas especiales.

8. Mejorar el paso de Infantil a Primaria, y a la vez entre cada uno de los Ciclos de Primaria, ampliando la coordinación.

Las funciones y tareas generales que se encomiendan al/la tutor/a tienen tres diferentes tipos de destinatarios:

• El alumnado.
• El profesorado.
• Las familias.
  

3.8.2. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

3.8.2.1. Funciones del tutor/a.

• Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.
• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
• Coordinar la información acerca del alumnado que tienen los/as distinto/as profesores/as, coordinar el proceso evaluador del alumnado y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.
• Fomentar en el grupo de alumnos/as el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural.
• Favorecer en el/la alumno/a el conocimiento y aceptación de sí mismo/a, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.
• Coordinar con lo demás profesores/as el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as, especialmente en lo referente a las repuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.
• Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores y tutoras en el marco del proyecto educativo del centro.
• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as.
• Informar a los padres y madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos/as.
• Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnado y profesorado e informar debidamente a las familias.
• Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos/as que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

El cumplimiento de estas funciones forma parte de las obligaciones docentes del profeso/a tutor/a. Dichas funciones pueden cumplirse a través de muy distintas actividades, y es responsabilidad del profesor/a tutor/a elegir, programar y realizar las actividades que le parezcan más oportunas para su alumnado.

La Administración educativa establece con carácter normativo las funciones tutoriales, en cambio, no es oportuno que fije las actividades a través de las cuales las funciones se desarrollan. Esto es coherente con el planteamiento general de un currículo flexible y abierto, en el que se confía a los equipos educativos y al profesorado la concreción de la docencia en proyectos y
programaciones curriculares. Se trata de confiar al profesor/a tutor/a su propia programación tutorial.

Las sugerencias que se hacen a continuación sobre programación de actividades tutoriales han de tomarse con valor ilustrativo y ejemplificador, no con carácter prescriptivo. Los/as tutores/as pueden realizar estas u otras actividades.

3.8.2.2. Actividades del tutor/a.

Tener entrevistas individuales con alumnos/as cuando éstos/as lo necesiten.

• Organizar actividades de “acogida” a principio de curso, sobre todo para el alumnado que llegan al centro por primera vez. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados de la incorporación a un nuevo centro, a un nuevo grupo de compañeros/as o a un nuevo ciclo educativo.
• Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste.
• Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor/a tutor/a del grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades.
• Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares del alumnado debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.
• Celebrar asambleas con el alumnado para preparar las sesiones de evaluación y para comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.
• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación del alumnado en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.
• Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde el punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia de integrar a todos/as sin excepción en la dinámica escolar.
• Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación del profesorado y cuáles los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el/la tutor/a.
• Transmitir al profesorado todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
• Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientativa que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.
• Establecer cauces de colaboración con los demás tutores/as, sobre todo con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.
• Conseguir la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos/as: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.
• Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración de los/las padres/madres.
• Tener entrevistas individuales con los padres y madres, cuando lo soliciten o el/la tutor/a las considere necesarias ayudándoles a descargar la ansiedad ante el posible fracaso escolar de sus hijos/as y buscando una valoración más global y una actitud más activa y responsable ante la situación.
• Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres y madres con miras a la educación de sus hijos/as. Cuando estos temas sobrepasen la preparación del tutor/a, éste puede pedir la colaboración de otros/as profesionales.
• Tener reuniones con los padres y madres a lo largo del curso. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar cómo va su hijo/a.

Es preciso que el/la tutor/a planifique las actividades específicamente tutoriales que va a desarrollar a lo largo del curso. Esa planificación ha de plasmarse en una programación semejante a otras programaciones docentes: en el marco del proyecto educativo y curricular del centro.

3.8.2.3. Programación de actividades a realizar a lo largo del curso.

Pueden consultar los contenidos del Proyecto Integrado y el área de Tutoría al final del Plan del Centro, en el Anexo.

3.8.3. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS.

3.8.3.1. Plan de adaptación a la etapa educativa de infantil (3 años)

• Acción Temporalización: 1o quincena de septiembre.
• Actuaciones a realizar:
  - Reunión tutor/a de infantil (3 años) con las madres/padres del nuevo alumnado.
• Objetivos:
  - Informar a padres y madres de las características generales de la Etapa que sus hijos/as comienzan.
  - Informarles sobre nuevos hábitos y formas de organización.
  - Presentar a los/as tutores/as de sus hijos/as.
  - Evitar el estrés que el cambio de Etapa pueda producir tanto en padres y madres como en niños y niñas.

3.8.3.2. Plan de adaptación a la enseñanza primaria.

El tránsito de la Educación Infantil a la Primaria supone un cambio bastante significativo en la escolarización de niños y niñas.
Si bien algunos no cambian de colegio (los nuestros), otros proceden del centro de Ed. Infantil adscrito C.E.I. ALTABACA, los dos, cambian de espacios y hábitos, y, lo que es más importante, cambian de dinámica de trabajo y de forma de relacionarse con el medio escolar.

No solamente los niños/as “sufren” estos cambios, padres y madres, con frecuencia, experimentan estados de ansiedad y estrés que afectan a las relaciones con los/as maestros/as, y a la propia estabilidad de sus hijos e hijas.

Conscientes de ello, y a iniciativa del Equipo de Educación Infantil, se proponen una serie de acciones para facilitar este tránsito, para que se produzca de la forma menos traumática posible.

• Acción Temporalización: 1o semana de septiembre.
• Actuaciones a realizar:
  - Reunión del/la tutor/a de cada uno de los grupos de 1o de Primaria con el/la tutor/a de Infantil de su grupo de alumnos.
  - Reunión de los/as tutores/as de 1o de Primaria con el Equipo de Infantil para conocer cómo se trabajó la iniciación a la lectoescritura.
  - Establecer bases de coordinación entre las dos Etapas Educativas. 1a quincena de octubre.
  

Reunión tutorial con las familias del alumnado para tomar un primer contacto y explicar primeros pasos del funcionamiento del Centro, Plan General Anual, Plan de Acción Tutorial, Plan de Convivencia, etc.

3.8.3.3. Plan de acogida al nuevo alumnado que se incorporan al centro una vez comenzada la escolaridad.

Cada año se incorporan al centro alumnado que, por diversas circunstancias, proceden de otros centros, ciudades o países.
El proceso de enseñanza aprendizaje está marcado por las relaciones entre compañeros/as y entre el profesorado-alumnado.

Para facilitar las relaciones positivas y el mejor conocimiento del nuevo alumno/a, así como favorecer la integración de éste en un entorno desconocido, con metodología a veces diferente, materiales distintos e incluso idioma que no comparte, debemos desarrollar sentimientos de empatía para evitar inseguridad, miedo, desconfianza, temor al rechazo y aislamiento de los nuevos
alumnos, para ello tendremos en cuenta el presente PLAN cuyas actividades tendrán como finalidad la acogida de este posible alumnado.

Este Plan va dirigido a:

• Alumnos procedentes de otros centros, de otras provincias o comunidades autónomas, para facilitarles la adaptación al nuevo entorno.
• Alumnos extranjeros, para favorecer que su proceso de integración en nuestro centro sea lo más rápido y satisfactorio posible.
• Nuestros alumnos/as, para desarrollar en ellos la solidaridad, respeto y tolerancia con compañeros de otras culturas.
  

Cuando llegue un alumno escolarizado anteriormente con irregularidad, sin datos previos o procedente del extranjero, se informará al profesorado del nivel yal EOE. Se matriculará provisionalmente en el nivel que le correspondería por su edad, con el compromiso de revisar tal decisión. Durante dos semanas en período de adaptación, se realizará una evaluación inicial, y si se considerase que el nivel no perteneciera a su edad, se matricularía en un curso inferior, una vez realizados los equipos docentes pertinentes e informada la familia.

3.8.3.4. Plan de acogida.

Una vez escolarizado un alumno/a procedente de otro centro en el nivel que le corresponda, se iniciará el Plan.

PASOS A SEGUIR:

1. Entrevista del tutor/a con el alumno y la familia (a ser posible, antes de comenzar la asistencia a clase, en caso contrario se realizará el primer día del horario de tutoría para padres/madres).

• Recopilación de datos y documentos del alumno.
• Información del centro a la familia.
  

2. Incorporación del alumno/a a clase, primer día:

• Para facilitar la identificación se podría tener en el aula un cartel con los nombres de los alumnos y de los maestros que imparten clase en ese nivel.
• Presentación de la clase, tutor/a, alumnos/as, equipo docente.
• Alumno/a tutor/a - Grupo de ayuda (si se considera conveniente)
  

3. Periodo de adaptación

• Evaluación inicial de la competencia curricular.
• Evaluación inicial del conocimiento de español.

4. Coordinación del Equipo docente que intervendrá con el alumno:

• Detección de n.e.e.
• Toma de decisiones sobre el programa a seguir
• Si debe recibir apoyo o refuerzo.

3.8.3.4.1. ACOGIDA PARA EL ALUMNADO ANEAE.

El objetivo fundamental de este plan de acogida e integración es: favorecer la incorporación e integración del alumnado con necesidades educativas especiales a nuestro centro.
Para facilitar la consecución de este objetivo el centro se plantea una serie de medidas de actuación en relación a:

• Recepción del nuevo alumnado
• Detección de posibles necesidades educativas especiales
• Asignación de curso
• Presentación del nuevo alumnado y actividades de acogida.
• Evaluación inicial
• Integración e interacción social

1. Finalidades de la recepción:
- Matriculación del alumno.
- Información básica del Sistema Educativo Español, en el caso de inmigrantes.
- Información de las etapas, horario, servicios y funcionamiento del Centro y actividades extraescolares.
- Entrega de la lista de libros de texto y material escolar.

2. Detección de la posible existencia de necesidades educativas especiales. En tal supuesto se establecerán dos líneas de actuación:

• Si el alumno ya estaba matriculado en España:

- Se informará al profesorado del nivel y al EOE. Se le matriculará en el nivel que determine su documentación académica.
- Se requerirá inmediatamente del Centro de procedencia el expediente personal del alumno.

• Si el alumno procede del extranjero:
  

- Se informará al profesorado del nivel y al EOE. Se matriculará provisionalmente al alumno en un nivel que le correspondería por su edad, con el compromiso de revisar tal decisión.

3. Asignación de curso.

La asignación se realizará por este orden:

- Curso con menor número de alumnado con necesidades educativas especiales.
- En el caso de igualdad del supuesto anterior, curso con menor número de alumnos y alumnas matriculados.
- En el caso de igual número de alumnos matriculados, curso en el que las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas ya existentes guarden mayor similitud con las del nuevo (Ej.: Desconocimiento del castellano, desfase curricular...).

Asignado a un curso, el/la secretario/a lo incluirá en la lista correspondiente de la que dará copia a todo el profesorado de dicho curso a la vez que les informará de su incorporación.

4. Presentación del nuevo alumnado y actividades de acogida.

A primera hora, antes de entrar en clase, el equipo directivo presenta al alumno o alumna y a sus padres al profesor/tutor.

El tutor, en presencia de los padres, entrega y explica al alumno o alumna:

- El horario del curso.
- La relación de profesores y áreas.
- Una relación de normas básicas: entradas y salidas del aula, uso de los servicios, disciplina...

El tutor/a mantendrá con los padres a una entrevista a celebrar trascurridas una o dos semanas.

Antes de la presentación del alumno, o alumna el tutor puede preparar a la clase:

- Explicando, y localizando en un mapa, el país o lugar de origen del nuevo alumno, su comunidad, ciudad, lengua y costumbres.
- Explicando y analizando conjuntamente las dificultades que presenta el nuevo alumno debido a sus características y proponiendo medidas que le ayuden a sentirse integrado.
- Reservando el lugar de la clase que va a ocupar el alumno (si es posible, no en la última fila).

A continuación, el tutor/a:

• Presenta al alumno al resto de la clase.
• Sitúa al nuevo alumno junto con algún otro alumno del aula con el que pueda empatizar al que corresponderá:
  

- Irle guiando por las instalaciones y rutinas del centro.
- Orientar al nuevo alumno en las tareas escolares y normas de funcionamiento.
- Contribuir a integrarlo en el grupo, presentándoselo al resto de compañeros y acompañándole en el primer recreo.

5. Evaluación inicial
Para el caso de alumnado que, al incorporarse al Centro, aporte el informe de presentar necesidades educativas, se partirá de dichos documentos y se esperará a recibir del Centro de procedencia el expediente personal para conocer la adaptación curricular realizada.

En los supuestos de que, al matricular al alumno/a, se haya detectado la posible existencia de necesidades educativas especiales, cada uno de los/las profesores/as que le van a dar clase, durante la primera semana, le prestarán una atención más detallada mediante la observación de su actitud, trabajo escolar y participación en clase o la formulación de pruebas específicas, sobre todo en Lenguaje y Matemáticas.

Al finalizar la semana, se reunirá el equipo de profesores/as del curso correspondiente para:

• Determinar la necesidad, o no, de realizar una “adaptación curricular”.
• Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo que se estimen, de las que se informará de inmediato al jefe de Estudios.
  

De las decisiones adoptadas, el/la tutor/a dará cuenta a los padres en la primera entrevista concertada con ellos.

6. Integración e interacción social.

Para fomentar una máxima integración del alumnado con necesidades educativas especiales en el centro se llevarán a cabo las siguientes medidas:

• Realización de actividades comunes integradoras para todo el centro.
• Realización de actividades comunes integradoras para toda el aula
• Propuesta de juegos o actividades en la hora del patio que favorezcan la participación e integración de los alumnos con necesidades educativas especiales.
• Ajuste del proceso de enseñanza aprendizaje a las necesidades educativas del alumno.
• Coordinación entre el profesorado en el seguimiento del proceso de integración del alumno.
• Fomento de actitudes de aceptación y tolerancia entre todo el alumnado del centro.
  

Para garantizar la comunicación y el acceso al currículo escolar los recursos materiales y tecnológicos necesarios son: material ordinario adaptado, material específico de psicomotricidad, lenguaje, desarrollo cognitivo..., recursos tecnológicos e informáticos: ordenadores adaptados, software educativo... y sistemas de comunicación aumentativa.

3.8.3.5. Procedimiento para facilitar la comunicación, colaboración y coordinación con las familias.

SE PROPONEN:

• Uso de la agenda escolar como instrumento de comunicación con las familias y de organización del proceso de aprendizaje. (Sería conveniente tener una agenda propia del centro).
• Reuniones con las familias para intercambiar información sobre la evolución del aprendizaje de sus hijos y establecer pautas comunes de actuación.
• Página Web del Centro (comunicación y participación de la familia en la misma).
• Participación en fiestas, actividades extraescolares.
• Día de convivencia del Centro.
  

Guion para las reuniones tutoriales con las familias.

Colaboración con las familias.

El tutor o tutora reservará una hora a la semana a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de ellos. Las entrevistas se realizarán cada lunes de 16:00 a 17:00 horas y tendrán las siguientes finalidades:

• Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.
• Prevenir dificultades de aprendizaje.
• Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumno.
• Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

Para llevar un seguimiento de dichas entrevistas, se levantará acta de cada una de ellas. Además, esta colaboración será más estrecha en cada evaluación trimestral, al enviar el tutor/a a cada familia en la mitad aproximada del trimestre una información sobre la marcha escolar del alumno/a con los resultados escolares obtenidos hasta la fecha en todas las áreas de evaluación.

3.8.3.6. Procedimiento y técnicas para el seguimiento y la evaluación de las actividades.

El procedimiento común a utilizar para el seguimiento de la evaluación de la actividad será la reunión tutorial regulada del Equipo Docente, donde se pondrá en común las distintas técnicas (entrevistas, cuestionarios, etc.) y los resultados obtenidos en cada tutoría (objetivos conseguidos, eficacia de las actividades, implicación del alumnado, etc..) para así llegar a resultados que
repercutan de forma positiva en la aplicación de este Plan en el Ciclo correspondiente.

3.8.3.7. Suspensión del derecho de participación de actividades extraescolares y complementarias.

Si el tutor/tutora o el Equipo Docente, así lo estima, fundamentado en el comportamiento y/o en la falta de colaboración sistemática en realización de las actividades, tal y como viene recogido en los artículos 33, 36 del Decreto 328/2010, se podrá suspender del derecho a la participación del alumno/a en las actividades extraescolares o complementarias (artículos 34 y 37
del Decreto 328/2010). Este hecho se le comunicará a sus padres o tutores legales y para este alumno se preparará tarea complementaria con el fin de que se trabajen los objetivos previstos en la actividad.